Структура и основные особенности УМК-VIII

УМК для VIII класса включает в себя:

• рабочие программы (V—IX классы);

• учебник;

• аудиокурс к учебнику;

• рабочую тетрадь;

• аудиокурс к рабочей тетради;

• книгу для чтения;

• контрольные задания;

• аудиокурс к контрольным заданиям;

• книгу для учителя;

• электронное приложение.

Рабочая программа явилась основой для создания всех остальных компонентов данного комплекта. В ней определяется место учебного предмета “Иностранный язык”, излагаются цели обучения английскому языку, рассматриваются пути формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих (речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная). В программе определяются место и особенности каждого года обучения в образовательном процессе. Она детально освещает содержание обучения на каждой ступени, а также навыки и умения, которые должны приобрести школьники в результате овладения коммуникативной компетенцией.

Учебник является основным компонентом УМК-VIII. Его структура в основном повторяет структуру учебника для VII класса данной линии. Единицей построения учебника является привычный учащимся блок (Unit), рассчитанный, однако, на более продолжительную работу (приблизительно в течение 26 часов).

Весь учебник построен на циклическом повторении пройденного материала, причём весь изучаемый материал включает как то, что предлагалось учащимся на предыдущих этапах обучения, так и то, что было объяснено в рамках предыдущего блока.

Каждый блок посвящён развитию одной из шести ситуаций общения:

1. Choosing a Career: The World of Jobs

2. Education: The World of Learning

3. Shopping: The World of Money

4. Fascination and Challenge: The World of Science and Technology

5. Going to Places: The World of Travelling

6. Newspapers and Television: The World of Mass Media

Попадая в мир любой из этих ситуаций, учащиеся последовательно и системно знакомятся с ней. Каждый блок учебника состоит из разделов, предлагаемых в следующем порядке: Revision; Reading for Country Studies; Reading for Information; New Language, подразделяющийся на две секции — Grammar Section и Vocabulary Section с рубриками Social English, Phrasal Verb, New Words to Learn; Listening Comprehension; Reading for Discussion; Speaking, также состоящий из двух секций — Discussing the Text и Discussing the Topic с рубрикой Topical Vocabulary; Miscellaneous; Project Work и Summing Up.

В отличие от предыдущих УМК в учебнике для восьмого класса отсутствуют специальные уроки повторения, хотя возможности освежить в памяти учащихся материал, пройденный ранее, предоставляются учителю и ученикам в течение всего учебного года. Специально для этого отводится начальный раздел каждой учебной ситуации — Revision, который в наиболее концентрированном виде отражает идею циклического повторения материала. Отметим, однако, что эта часть каждого блока посвящена не только повторению, но и изучению нового материала, который дозированно вводится в структуру указанного раздела на протяжении всего курса. При этом новый материал чаще всего охватывает новую лексику в рамках изученных тем, расширяя и углубляя её. В некоторых случаях здесь же даются незначительные коррективы и дополнения к уже пройденным грамматическим явлениям, причём по возможности повторение предлагается в виде анализа и сопоставления уже известных учащимся фактов языка. Выполняя задания, составленные по принципу оппозиций, ученики производят несложный сравнительный анализ повторяемых и изучаемых явлений языка с помощью учителя, а иногда и самостоятельно делают соответствующие выводы лингвистического характера.

Поскольку объём знаний, умений и навыков в области английского языка, заложенный в УМК-VIII, соотнесён с действующими примерными программами и сориентирован на общеевропейский стандарт, в учебнике для седьмого года обучения значительно расширен и усложнён материал, предназначенный для развития каждого из видов речевой деятельности. Так, развивая далее способность учащихся к чтению на английском языке, авторы включают в УМК материал, состоящий из текстов различных жанров: художественные тексты описательного и повествовательного характера, публицистические тексты, в том числе интервью и газетные статьи, тексты информационного характера — энциклопедические статьи, инструкции, рекламу и т. п. Таким образом, в учебнике представлены реальные, практически аутентичные (адаптированные в очень небольшой степени) тексты, которые отражают реалии стран изучаемого языка.

Обучение различным видам чтения авторы предлагают вести на текстах разделов с различной целевой установкой: 1) Reading for Country Studies, 2) Reading for Information, 3) Reading forDiscussion. Помимо этого, в канву каждого блока (Unit) включаются и другие задания, направленные на развитие навыков в этом виде речевой деятельности.

Все виды текстов в той или иной степени дают учащимся возможность: а) просмотреть предложенный материал, с тем чтобы понять общий смысл текста (просмотровое чтение); б) извлечь из него конкретную информацию (поисковое чтение); в) внимательно прочесть текст и максимально понять его (детальное чтение). В учебнике широко представлены художественные поэтические и прозаические тексты, которые способствуют решению перечисленных выше учебных задач и дают возможность учащимся получить эстетическое удовольствие.

На новом этапе обучения особенно важно обеспечить учащимся погружение в реально функционирующий, а не препарированный и облегчённый язык, чтобы постепенно научить их самостоятельно справляться с его сложностями. Читая текст, ученики выполняют предтекстовое задание и занимаются поиском необходимой информации, абстрагируясь от второстепенных деталей и максимально используя языковую догадку, сочетаемость слов, знакомые словообразовательные модели, интернациональную лексику. Подчёркивая необходимость обучения поисковому и просмотровому чтению, авторы тем не менее считают обязательным продолжать работу над детальным чтением, в том числе и чтением со словарём, которое приучает школьников внимательно относиться и к деталям самого текста, и к конкретным особенностям языка, что важно при переходе к старшему этапу обучения.

Здесь необходимо остановиться на заданиях со значком “словарь” (Dictionary), впервые появившемся в УМК-VIII. Они встречаются в разных разделах учебника, одним из которых является раздел Reading for Country Studies. Работа с заданиями этого раздела предполагает два уровня выполнения: 1) первое знакомство с помощью аудирования и/или чтения (где словарь не используется, а проверка понимания текста проходит таким образом, что незнакомые слова не мешают её выполнению); 2) более внимательное прочтение текста со словарём. Второй этап очень важен, так как выработка привычки систематической работы с двуязычным, а лучше одноязычным словарём является одной из главных задач данной стадии обучения.

Возьмём для примера текст этого раздела блока 1 “Unusual Jobs: A Bodyguard”. После прослушивания текста ученики должны сказать, какие темы из предложенного списка не затрагиваются в тексте, т. е. от них требуется лишь самое общее его понимание. Далее учащиеся переходят к чтению со словарём (это можно делать в классе или дома по усмотрению учителя) и выполняют более сложное задание. Восьмиклассникам необходимо сформулировать вопросы к уже существующим ответам, для чего требуется гораздо более детальное знакомство с текстом и желательно его стопроцентное понимание, отсюда возникает необходимость отсылать учащихся к словарю. В рассматриваемом тексте ученики сталкиваются, как минимум, с 26 незнакомыми словами(около 6% от общего количества слов): romanticized, associated, tendency, lifestyle, manpower, unsafe, assassinated, spouse, attempt, inauguration, protection, surrounded, accompany, agent, selected, pistol, rifle, proposed, equipment, escape, route, emergency, evacuation, arise, mission, budget. Как видно из этого списка, примерно половина из них созвучна с русскими словами сходного значения, смысл остальных в большинстве случаев понятен из контекста, и лишь очень незначительное количество слов (escape, route, emergency) требует обращения к словарю. В любом случае учителю рекомендуется отослать учащихся к словарю, чтобы они могли познакомиться с новым словом или же убедиться в правильности своей догадки.

При работе с УМК-VIII авторы настоятельно рекомендуют учителям советовать учащимся использовать не только англо-русские, но и одноязычные англо-английские словари, которые дают гораздо более точное представление о семантике слов и их употреблении и, главное, позволяют постепенно отказываться от родного языка как средства извлечения или передачи смысла. Учащиеся, работавшие по УМК данной линии, вполне готовы к работе с одноязычными словарями, так как на протяжении нескольких лет авторы старались вводить и закреплять новую лексику, преимущественно пользуясь английскими словарными дефинициями, а к родному языку прибегали лишь тогда, когда важно было показать разницу между ним и изучаемым языком.

Раздел New Language вводит новую информацию лексико-грамматического характера в двух секциях Grammar Section и Vocabulary Section.

В первой из них в соответствии с программными установками внимание сконцентрировано на тех грамматических явлениях повышенной сложности, которые либо только едва затрагивались ранее, либо не рассматривались вовсе. Основными явлениями грамматики в УМК-VIII, которые должны быть освоены учащимися, являются особенности функционирования модальных глаголов и их эквивалентов (can, may, must, should, ought (to), need, have (to), to be (to), сослагательного наклонения, неличных форм глагола (инфинитив, герундий). Достаточно большое внимание на этом этапе обучения уделяется такой части речи, как наречие. Поняв основные специфические характеристики наречных слов, учащиеся могут на специально разработанных упражнениях потренироваться в их употреблении в речи; при этом специально предлагаются задания на противопоставление наречий и прилагательных. Также учащиеся знакомятся с субстантивированными прилагательными (the rich, the poor), с некоторыми особенностями префиксального словообразования и спецификой употребления притяжательного падежа. Однако весь этот новый материал предлагается ученикам на фоне постоянного обращения к уже знакомым грамматическим явлениям: глагол и существующая система времён в рамках действительного и страдательного залогов, артикль, имя существительное, имя прилагательное.

Во второй секции продолжается работа по изучению лексики современного английского языка. При этом, в отличие от прежних этапов обучения, помимо работы над синонимами, антонимами и фразовыми глаголами, вниманию учащихся предлагается семантика многозначных слов и ведётся планомерная работа над их употреблением в речи в различных значениях.

Тематика учебных ситуаций выбрана с учётом требований действующих примерных программ и включает как прохождение уже в какой-то степени знакомых учащимся ситуаций общения — Education, Shopping, Jobs, Travelling, так и абсолютно новых — The World of Science and Technology, Mass Media, Money. Все эти явления — неотъемлемые атрибуты современной жизни, и у людей нового тысячелетия неминуемо возникает потребность обсуждать эти проблемы. Хочется подчеркнуть, что в восьмом классе следует обращать внимание учащихся на существующую в языке вариативность средств выражения при описании этих ситуаций общения. Заметим также, что уже частично знакомые темы преподносятся в УМК-VIII иначе, в них акцентируются те стороны знакомого явления, которые ранее не затрагивались. Так, в теме Education речь идёт о среднем образовании в Великобритании на уровне государственных и частных школ, о существующей системе экзаменов. При обсуждении профессиональных занятий людей учащимся предлагается обсудить проблемы выбора профессии и т. д.

Одним из основополагающих моментов в области обучения иностранным языкам является признание практически всеми учителями и методистами того факта, что современные школьники должны использовать язык как инструмент общения в диалоге культур современного мира.

Следующим в каждом блоке учебника является раздел Listening Comprehension, посвящённый обучению восьмиклассников аудированию. В УМК-VIII включены задания, специально предназначенные для развития данного вида речевой деятельности. Как отмечалось выше, каждая учебная ситуация (Unit) учебника содержит текст информационно-страноведческого характера (раздел Reading for Country Studies), который учащиеся сначала прослушивают, после чего выполняют задание на проверку его понимания и только потом читают. Задания такого типа включены в УМК данной линии впервые, так как восприятие на слух текста информационного характера труднее, чем восприятие сюжетного текста, и до сих пор учащиеся были к этому не готовы. По представлению авторов, на седьмом году обучения такая задача стала выполнимой. Впрочем, сюжетные тексты не забыты — они используются в задании на аудирование, завершающем работу над лексикой, и являются традиционными для данной линии. Работая с аудиозаписями, учитель может вернуться к наиболее сложным отрывкам или фразам, для того чтобы помочь ученикам понять их на слух.

В учебнике УМК-VIII озвучены также отдельные задания типа Answer the questions. И сделано это с двойной целью: закрепить интонацию в вопросительном предложении (учитель может попросить учеников повторить вопросы, задаваемые диктором) и помочь развитию навыков аудирования.

Аудиозаписи к УМК-VIII выполняют и другую важную роль — они являются образцом при работе над фонетической стороной речи. Авторы рекомендуют учителям пользоваться аудиозаписями при работе над техникой чтения художественного текста (раздел Reading for Discussion), стихов и песен (раздел Miscellaneous). Нужно сказать, что аудирование — это один из самых трудных аспектов обучения иностранному языку и внимание к нему со стороны учителя должно быть максимальным.

Обучение устной речи в разделе Speaking строится по тем же принципам, что и в предыдущие годы. Однако количество заданий, предназначенных для развития устной речи, в УМК-VIIIувеличено по сравнению с предыдущими УМК. Наряду с использованием подготовленной и полуподготовленной речи учащимся предлагается принимать участие в обсуждении дискуссионных проблем. В новом УМК акцент делается на монологической речи, но и обучение диалогу не остаётся без внимания. Организовывать работу учащихся по составлению и разыгрыванию диалогов позволяет прежде всего материал рубрики Social English, но это не единственная возможность: диалогической речи можно обучать и с помощью других заданий учебника. Помимо заданий, непосредственно предназначенных для развития навыков устной речи, в УМК-VIII представлен столь разнообразный и объёмный материал для чтения и обсуждения, что учитель с лёгкостью может увеличить с его помощью количество речевых заданий, если сочтёт это необходимым.

Главным в говорении являются как мотив для говорения, так и языковые средства, с помощью которых учащиеся могут выразить свои мысли.

Проектные задания также предназначены для развития у школьников способности не только самостоятельно находить и организовывать информацию, но и излагать результаты своих исследований на английском языке.

Обучение творческому письму на этом этапе выносится за рамки учебника. Что же касается письменных заданий, предусмотренных в нём, то они носят преимущественно тренировочный характер, а письмо в этом случае служит скорее средством обучения, позволяя закрепить изученный лексико-грамматический материал. Целый ряд заданий рекомендуется для устной работы в классе и последующего письменного выполнения дома. Такие задания отмечены особым значком ), чего не было в предыдущих УМК.

В конце каждого блока помещён раздел Miscellaneous, который содержит интересный дополнительный материал. Здесь предлагаются стихи, песни, высказывания известных людей, необычные или малоизвестные факты. Всё это учитель по своему усмотрению может включать в процесс обучения.

Задания завершающего учебник раздела Project Work дают учителю возможность расширить рамки изучаемой темы, а ученику — проявить свои творческие способности. Предполагается, что проектные задания выполняются учениками индивидуально или в небольших группах. Все проектные задания связаны с поиском и организацией дополнительного материала на английском языке, что очень полезно при переходе к старшему этапу обучения и готовит учащихся к самостоятельной работе с изучаемым языком. Они могут быть весьма разнообразными: опрос общественного мнения и представление его результатов, подготовка материалов о школе ко дню открытых дверей, создание рекламы, составление и проведение викторины и игры, подготовка и чтение сообщений. Очень важно, чтобы результаты такой индивидуальной работы были представлены в письменном или графическом виде, чтобы учащиеся могли сравнивать свои работы и учиться друг у друга. Кроме того, учителям желательно найти время для устной презентации проектов учащимися и для проведения в классе или во внеурочное время игры и викторины. Главное — сделать так, чтобы проектная работа не стала формальностью, а, напротив, была полезной и привносила в учебный процесс разнообразие.

Помимо всего вышеперечисленного, учебник для восьмого класса обладает целым рядом особенностей и нововведений.

Одним из них является наличие специальных таблиц и рамок под заголовком Focus. В них в схематическом виде достаточно наглядно представлены так называемые “узкие” места изучаемого материала. Это те явления языка, которые, по многолетним наблюдениям авторов, чаще всего вызывают трудности у учащихся. В большой степени при составлении этих таблиц использовался уже хорошо известный восьмиклассникам принцип оппозиций, который даёт возможность, противопоставляя повторяемые явления языка, заострить их внимание на самых важных, центральных характеристиках того или иного языкового явления. Нередко, однако, акцент ставится не на базисных моментах, а на частных явлениях, знание которых может помочь школьникам сделать свою речь на английском языке максимально корректной.

Все учебники нового поколения по иностранным языкам в обязательном порядке включают в свою структуру материалы страноведческого и лингвострановедческого характера. УМК данной линии, начиная со второго года обучения, постепенно наращивает объём такого материала, а в восьмом классе он является, безусловно, одним из доминирующих. В учебник системно вводится страноведческий материал, начиная со специально разработанного раздела в каждой учебной ситуации (Reading for Country Studies) и заканчивая проектной работой (Project Work), завершающей каждый блок.

Для восьмиклассников весьма актуальной представляется задача подготовки к Государственной итоговой аттестации, ожидающей их по окончании девятого класса. Для её реализации во все компоненты УМК были введены задания в формате ОГЭ или близких к нему. Они охватывают такие виды речевой деятельности, как аудирование, чтение и говорение (для отработки навыков творческого письма отведены соответствующие разделы учебника девятого класса).

Кроме того, ряд заданий лексико-грамматического характера также написаны в формате ОГЭ, но сконцентрированы они преимущественно в рабочей тетради. Это задания на словообразование и формоизменение, столь непросто дающиеся школьникам, а потому требующие особого внимания. При этом заданиям, в которых учащимся предлагается закончить текст, вставляя в него соответствующие дериваты, всегда предшествуют упражнения, где ученики выполняют то же самое, но в рамках отдельно взятых предложений, что, безусловно, значительно легче и позволяет освежить в памяти многие деривационные (словообразовательные) модели. Задания на завершение текстов и отдельных предложений путём словоизменения в рабочей тетради, книге для чтения и контрольных заданиях максимально приближены к экзаменационному формату и нацелены на правильное использование грамматических форм единиц различной частеречной принадлежности (существительное, прилагательное, местоимение, числительное), в то время как задания в учебнике ориентированы только на отработку глагольных временных форм.

Все задания, направленные на подготовку к экзамену, помечены специальным значком (State final assessment), о чём, конечно же, стоит рассказать учащимся, знакомя их со структурой учебника в начале учебного года.

Признавая важность и необходимость привыкания к формату ОГЭ заранее, всё же нужно понимать, что вся работа над языком, в какой бы форме она ни проводилась, направлена на достижение главной цели — формирование у учеников коммуникативной компетенции, без чего успешная сдача экзамена представляется невозможной.

В учебнике для восьмого класса существует система так называемой самооценки учащимися своих знаний. С этой целью в разделах, посвящённых повторению пройденного материала, выделяется ряд заданий, правильность выполнения которых ученики оценивают в баллах и сравнивают свои показатели с максимально возможными. Данные задания помечены в учебнике значком (Self-assessment) и входят в каждый из шести блоков (Units). По замыслу авторов, они должны увеличить степень мотивированности школьников к изучению предмета, показать им, как объективно оценивать собственные успехи, а также сформировать привычку анализировать проделанную ими работу.

Предполагая, что все учащиеся планомерно выполняют большинство из предлагаемых заданий, авторы в данном комплекте используют принцип избыточности, который получил одобрение у практикующих учителей. В частности, весь раздел Miscellaneous может быть использован учителями по их усмотрению.

В конце каждой учебной ситуации располагается раздел Summing Up. Его цель — помочь учащимся проанализировать проделанную в течение всех уроков блока работу, выявить наиболее интересные/неинтересные для них моменты, а главное, понять, насколько успешной была деятельность учащихся по освоению изучаемого языка. Этот анализ должен помочь восьмиклассникам увидеть не только собственные успехи, но и те недоработки, которые у них имеются. Это позволит понять, что именно нуждается в корректировке, и продумать работу в этом направлении.

В отличие от учебника для седьмого класса данный учебник не включает специальный раздел Reference Grammar, обычно размещённый в конце учебника. Авторы полагают, что пояснения, которые даются в таблицах Focus и комментариях к ним, достаточно обстоятельны и наглядны. Помимо этого, педагог имеет возможность воспользоваться поурочными комментариями относительно наиболее сложных лексических и грамматических явлений, которые предлагаются в книге для учителя (см. раздел “Методические рекомендации по работе над учебными ситуациями УМК-VIII”). Авторы также считают обязательным использование учителями и учащимися различных справочных пособий, иной методической и учебно-методической литературы, которая в широком ассортименте представлена на российском книжном рынке. (Наименование конкретных пособий можно посмотреть, например, в книге для учителя для седьмого класса данной линии УМК). Помимо указанных там изданий, можно порекомендовать также пособия Grammarway 1: English Grammar Book и Grammarway 2: English Grammar Book (под редакцией О. В. Афанасьевой. Express Publishing, 2010).

Тексты аудиозаписей к учебнику, а также ответы на задания к нему находятся в данной книге для учителя (с. 65—77, 77—126).

Как и учебник, рабочая тетрадь состоит из шести аналогичных разделов, в каждом из которых школьникам предлагается не менее 30 заданий различного характера. Это упражнения, нацеленные на развитие таких видов речевой деятельности, как аудирование (в каждом блоке по два текста — диалогического и монологического характера) и чтение (в каждом блоке находится текст научно-публицистического стиля и фрагменты текстов художественного стиля (в формате ОГЭ). Остальные задания дают учащимся возможность дополнительной тренировки в использовании изученных лексико-грамматических явлений.

Как указывалось ранее, многие задания рабочей тетради разработаны в формате ОГЭ. Таковы упражнения на словообразование, словоизменение и формообразование различных частей речи, которые в учебнике охватывают только глагольные формы.

Тексты аудиозаписей к рабочей тетради, а также ответы на задания к ней находятся в данной книге для учителя (с. 126—143, 143—170).

Работа над каждой учебной ситуацией завершается двумя дополнительными уроками (Optional Lessons), а также двумя или тремя уроками домашнего чтения. Материалы для этих уроков находятся в книге для чтения.

Особенность книги для чтения для восьмого класса заключается в том, что она состоит из двух частей: Reading Fiction и Preparing for the Exam. Первая часть содержит шесть художественных научно-фантастических текстов современных авторов, что, как представляется авторам пособия, должно соответствовать вкусам и увлечениям школьников данного возраста. Эти тексты призваны увеличить словарный запас школьников, дальше развить навыки чтения, усилить интерес к изучению языка. Кроме того, все рассказы первой части и некоторые тексты второй дают возможность обсудить прочитанное, провести дискуссию или обменяться мнениями по поводу прочитанного.

Материалы второй части книги для чтения преимущественно развивают и углубляют тематику речевых ситуаций учебника. Каждый из шести разделов состоит из шести текстов и заданий к ним. Тексты носят в основном познавательный характер, хотя некоторые из них представляют собой отрывки из художественных произведений. Главная задача, которую выполняет эта часть книги для чтения, — помочь школьникам подготовиться к тем заданиям экзамена, которые направлены на проверку навыков чтения. Поэтому задания здесь составлены в экзаменационном формате. Впрочем, авторы надеются, что чтение данных текстов также доставит ученикам удовольствие, даст пищу для размышлений, познакомит с новыми фактами.

В конце книги для чтения предлагаются небольшой англо-русский словарь, состоящий из вошедшей в тексты незнакомой учащимся лексики, и ответы на задания второй части.

Важным компонентом УМК-VIII являются контрольные задания. Сборник основан на изученном в каждом блоке учебника материале, что даёт возможность учителю проверить результаты и установить уровень обученности восьмиклассников по окончании каждого блока (Unit).

Тексты аудиозаписей для контрольных заданий, а также ответы к ним находятся в данной книге для учителя (с. 170—183, 183—189).

Электронное приложение (ЭП) является дополнительным компонентом УМК, значительно расширяющим возможности печатного учебника, а также эффективным средством индивидуализации обучения. Тесная связь ЭП с учебником и другими компонентами УМК облегчает использование их в образовательном процессе, позволяет сделать его интересным и познавательным.

Разработанное ЭП к учебнику позволяет организовать работу в классе и самостоятельную работу учащихся дома, что будет способствовать развитию таких качеств личности ученика, как трудолюбие, ответственность, умение самостоятельно планировать свою работу и анализировать полученные результаты.

ЭП представляет собой компонент УМК, включающий: аудиокурс (в формате MP3), содержащий аутентичные аудиозаписи текстов и упражнений для совершенствования произносительной стороны речи и дальнейшего развития умения понимать речь на слух.

В аудиокурсе записаны все упражнения, выполняемые в классе под руководством учителя и дома самостоятельно. К нему существует список треков, который помогает ориентироваться в аудиокурсе (указан блок, номер аудиозаписи, номер упражнения). Список можно распечатать.

ЭП позволяет сформировать у учеников навыки работы в информационно-образовательной среде, а также способствует развитию познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

ЭП размещено в электронном каталоге издательства “Просвещение” на интернет ресурсе www.prosv.ru и на сайте www.prosv.ru/umk/vereshchagina.

---

¹ Аудиокурсы, электронное приложение и дополнительные материалы размещены в электронном каталоге издательства “Просвещение” на интернет-ресурсе www.prosv.ru на сайте www.prosv.ru/umk/vereshchagina.