Измерение удельной теплоемкости твердого тела - ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Тип урока: урок развивающего контроля и рефлексии.

Используемые технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков.

Цель: закрепить и углубить теоретические и практические навыки учащихся по теме “Измерение удельной теплоемкости твердого тела”.

Формируемые УУД: предметные: научиться использовать приобретенные умения экспериментатора на практике; метапредметные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками; контролировать, корректировать и оценивать действия партнера; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; составлять план и последовательность действий; сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; формулировать выводы, адекватные полученным результатам; личностные: формирование самостоятельности в приобретении практических умений; усвоение правил поведения в школе; формирование бережного отношения к шкальному оборудованию.

Приборы и материалы: справочные таблицы “Удельная теплоемкость веществ”, калориметры, сосуды с горячей водой, термометры, весы, гири, металлические цилиндры на нитях.

Ход урока

I. Организационный момент

(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Учитель проводит инструктаж по технике безопасности при работе со стеклянным оборудованием, термометрами, горячей водой.)

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

(Учитель разбирает решение домашних задач, вызвавших затруднение. Ученики решают качественные задачи.)

Качественные задачи

1. Что потребует большего количества теплоты для нагревания на 1 °С: стакан молока или бидон молока?

2. В каком случае горячая вода в стакане охладится больше: если в него опустить серебряную или алюминиевую ложку той же массы?

3. Что остынет быстрее: стакан компота или стакан киселя? Почему?

4. В пробирку примерно на треть объема насыпана свинцовая дробь, а одна треть пробирки занята водой. В другой такой же пробирке налита одна вода до того же уровня, что и в первой пробирке. В какой пробирке вода закипит быстрее?

5. В чашку налили горячий кофе. Что надо сделать, чтобы кофе остыл быстрее: налить в него холодное молоко сразу или спустя некоторое время?

III. Выполнение лабораторной работы

(Лабораторная работа выполняется согласно инструкции учебника. В ходе проведения работы установить на столе учителя сосуд с горячей водой и опустить в него различные цилиндры и термометр. Ученики по очереди берут по цилиндру, заметив значение температуры на термометре в момент вынимания цилиндра как t₂ — начальную температуру цилиндра, и сразу опускают его в мензурку с холодной водой с начальной температурой t₁. После установления теплового равновесия (конечная температура воды и цилиндра — t) необходимо измерить массу цилиндра m₂. Учитывая, что количество теплоты, отданное цилиндром воде (Q₂), должно быть равно количеству теплоты, полученному водой (Q₁), получается соотношение, из которого можно рассчитать удельную теплоемкость цилиндра .)

IV. Подведение итогов

Рассчитав значение удельной теплоемкости, сравнить полученный результат со справочными данными удельной теплоемкости металлов, чтобы определить, из какого металла изготовлен цилиндр.

V. Рефлексия

(Ученики оценивают свою работу на уроке и качество усвоения материала, подчеркнув в анкете нужное слово.)

1. На уроке я работал (активно/пассивно).

2. Своей работой на уроке я (доволен/не доволен).

3. Урок мне показался (интересным /скучным).

4. За урок я (не устал/устал).

5. Мое настроение (улучшилось/ухудшилось/не изменилось).

6. Материала урока мне (полезен/бесполезен).

7. Домашнее задание мне кажется (легким/трудным).

Домашнее задание

1. Повторить § 8, 9 учебника.

2. Сборник задач В.И. Лукашика, Е.В. Ивановой: № 1025, 1026.