Предложения с прямой речью

Русский язык - Конспекты уроков для учителя 8 класс

Предложения с прямой речью

Ход урока

1. Мобилизующий этап

Запись на доске (или на карточке):

У меня есть два брата ... ... ... . Они очень любят смотреть диафильмы ... ... ... . Один раз смотрели они диафильм Кто как зимует? Алеша читал подписи под картинками. Вот он и прочитал Тетерева питаются сережками. А Сережа вдруг обиделся и сказал ... ... ... !

Справка: особенно Алеша; Алеша и Сережа.

Учитель. Познакомьтесь с записью и справкой к ней. Подумайте, какие синтаксические конструкции пропущены в рассказе. Сформулируйте задание к упражнению.

В рассказе пропущены три синтаксические конструкции: два обособленных члена предложения и прямая речь. Обособленные члены предложения нужно восстановить, используя справку, а прямую речь — по смыслу.

Учащиеся устно выполняют задание, восстанавливают текст рассказа. Устанавливают, какая лексическая единица используется в этом тексте. Правильный вариант:

У меня есть два брата, Алеша и Сережа. Они очень любят смотреть диафильмы, особенно Алеша. Вот один раз смотрели они диафильм «Кто как зимует?» Алеша читал подписи под картинками. Вот он и прочитал: «Тетерева питаются сережками». А Сережа вдруг обиделся и сказал: «Нет, пусть они лучше питаются Алешками».*

Учитель. Напишите восстановленный рассказ. Поставьте пропущенные знаки препинания.

Учащиеся повторяют практический материал об уточняющих обособленных членах, о написании собственных имен существительных в кавычках.)


2. Определение темы и цели урока

Учитель. Прочитайте два последних предложения рассказа. Укажите их главную общую синтаксическую особенность и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

В двух последних предложениях рассказа есть прямая речь. Значит, тема сегодняшнего урока: Предложения с прямой речью.

Учитель записывает тему урока на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы и учитывая, что о прямой речи вы имеете определенное представление, поставьте цель урока.

Цель урока: повторить изученный материал о прямой речи; расширить знания по этой теме; учиться писать предложения с прямой речью.

При необходимости преподаватель может предложить для формулировки цели опорные слова: повторить, расширить, совершенствовать.


3. Актуализация знаний учащихся

Беседа:

— Какие вам известны способы передачи чужой речи?

— Что такое прямая речь?

— Как определяется прямая речь на письме?

— В каком случае между словами автора и прямой речью ставится двоеточие?


Ознакомление с новым материалом



Без слов автора

Со словами автора

I

«Делайте, что хотите, я здесь уже не хозяин».

«Делайте, что хотите,- отвечал им сухо Дубровский, — я здесь уже не хозяин».

(А. Пушкин)

II

«Гей, добрый человек! Скажи, не знаешь ли, где дорога?»

«Гей, добрый человек! — закричал ему ямщик. — Скажи, не знаешь ли, где дорога?»

(А. Пушкин)

III

«Узнала меня? Помнишь отца моего?»

«Узнала меня? — шепотом спросила Любка. — Помнишь отца моего?»

(А. Фадеев)

IV

«Учиться нужно, дружок. Тогда все будет понятно».

«Учиться нужно, дружок, — посоветовал инженер. — Тогда все будет понятно».

(В. Шукшин)


Учитель. Рассмотрим случаи, когда прямая речь разрывается словами автора. Прочитайте два предложения под номером I. Сравните их между собой. Скажите, какие знаки препинания ставятся, если слова автора разрывают предложение. С какой буквы в этом случае начинается вторая часть прямой речи.

Учащиеся делают вывод, составляют соответствующую схему предложения.

Учитель. А теперь узнаем, как оформляются предложения с прямой речью, если слова автора стоят на границе самостоятельных предложений. Прочитайте предложения под номером II. Скажите, какие знаки препинания ставятся после слов автора в этом случае и с какой буквы начинается прямая речь.

Учащиеся формулируют следующую часть правила.

Учитель. Сравните знаки препинания, которые стоят после первой части прямой речи в предложениях I и II части. Скажите, в каких случаях ставятся восклицательный и вопросительный знаки, а когда — запятая и тире.

Учащиеся формулируют правило полностью. Знакомятся с соответствующим материалом учебника.


4. Закрепление изученного

Упражнение 1

Что так скоро сказал пастушонок сразу огорчившись и тоже встал Одному скучно тут.

(А. Фадеев)

Послушай мужичок сказал я ему знаешь ли ты эту сторону?

(А. Пушкин)

Дедушка радостно перебивал Пашка ты слышал когда-нибудь, как во сне разговаривают птицы?

(Г. Федосеев)

Хорошо поешь брат хорошо ласково заметил Николай Иванович А теперь за тобой очередь Яша.

(И. Тургенев)

Учитель. Прочитайте предложения. Сопоставьте их с записью, которую мы использовали во время ознакомления с новым материалом. Сформулируйте задание к упражнению.

Нужно расположить предложения в соответствии с порядком изучения нового материала. Поставить в них недостающие знаки препинания.

Учащиеся выполняют задание в парах. Осуществляется проверка.

Дополнительные задания к упражнению:

1. Назовите синтаксические конструкции из написанного упражнения, которые есть в первом и третьем предложениях второй части таблицы, использованной для изучения нового материала. (Учащиеся находят обращения. Объясняют постановку знаков препинания при них.)

2. Укажите синтаксическую конструкцию, которая есть в упражнении 1, но их нет ни в одном предложении других упражнений. (Учащиеся находят обособленные обстоятельства.)

3. Сгруппируйте имена существительные и глаголы по орфограммам.


Упражнение 2

Поверьте говорил князь Долгоруков обращаясь к Багратиону что это больше ничего как хитрость.

(Л. Толстой)

Послушай Архип сказал он немного помолчав не дело ты затеял.

(А. Пушкин)

Эй Влас воскликнул Туман вглядевшись в него Здорово брат.

(И. Тургенев)

Чему усмехаешься спросил он меня нахмурясь Или ты не веришь, что я великий государь?

(А. Пушкин)

Так как же Аркадий заговорил опять Николай Петрович оборачиваясь к сыну сейчас закладывать лошадей, что ли?

(И. Тургенев)

Учитель. Прочитайте предложения. Выпишите из них те, в которых есть и обособленные обстоятельства, и обращения. Поставьте недостающие знаки препинания.

Учащиеся повторяют правило о написании предложений с прямой речью.

Дополнительные задания к упражнению:

1. Найдите слова с одинаковыми орфограммами в ненаписанном и написанных предложениях.

2. Составьте, начиная со слова закладывать, цепочку так, чтобы в словах постепенно уменьшалось количество морфем.


Упражнение 3

Сережа долго бродил по скрипучему гравию, пока не вышел к дому. «П! — а. — П. » Он подошел к стене каменного подвала приложил лицо к одной из отдушин и свистнул. «П? — а. — П!» Неистовый лай сразу наполнил весь сад и слышно было, как собака изо всех сил рвалась в темном подвале. «П! — а. — П!» Что-то стукнуло в подвале и собака залилась длинным прерывистым воем. «П! — а. — П!»

(По А. Куприну)

Справка: Цыц окаянная раздался снизу зверский крик.

Уймись.

В доме ее не может быть прошептал мальчик

В доме она выть станет.

Не смей бить закричал в исступлении Сергей.

Не смей бить собаку.

Арто, Артошечка Ты здесь позвал Сергей дрожащим шепотом Отзовись.

Учитель. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание к упражнению.

Используя справку и ориентируясь на тему, нужно вставить в текст пропущенные предложения с прямой речью. Поставить недостающие знаки препинания.

Учащиеся восстанавливают предложения, работая устно вместе с преподавателем. Письменная часть задания выполняется индивидуально.

Дополнительные задания к упражнению:

1. Определите, какая запятая в предложениях без прямой речи является лишней. Ответ обоснуйте.

2. Назовите орфограммы, которые не упоминались при выполнении предыдущего упражнения.

3. Установите, к какой части речи может относиться слово лай. Дайте его звуковую характеристику.


5. Итог урока

Учитель. Расскажите правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, если слова автора стоят на границе самостоятельных предложений. Приведите примеры.

Обсуждается домашняя работа. Оценивается деятельность школьников на уроке.


* (См.: Григорян Л.Т. Язык мой — друг мой. М. С. 168.)