ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА - Обществознание - Поурочные разработки 11 класс - 2014 год

Обществознание 11 класс - Поурочные разработки

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА - Обществознание - Поурочные разработки 11 класс - 2014 год

I. Требования к результатам изучения темы

Изучение данной темы поможет внести вклад в достижение результатов:

личностных:

— осознание взаимозависимости целей и результатов экономической деятельности от уровня развития экономической культуры;

— мотивированность на посильное и созидательное участие в экономической жизни общества;

— понимание влияния общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание своей ответственности за благосостояние общества;

метапредметных:

— умение выполнять познавательные задания на использование элементов причинно-следственных связей, в частности между экономической культурой и деятельностью;

— способность участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать и отстаивать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме;

— способность давать объективную оценку выбору способов поведения и соблюдения морально-правовых норм участников деятельности;

предметных:

— владение понятиями «экономическая культура», «экономический интерес», «экономическая свобода»;

— понимание проблемы зависимости цели, характера и результатов экономической деятельности от уровня развития экономической культуры;

— сформированность целостного представления о рациональной модели поведения в экономической сфере жизни общества;

— знание морально-правовых требований общества к участникам экономической деятельности;

— развитие умения устанавливать взаимосвязь между экономической свободой и социальной ответственностью хозяйствующих субъектов.

Задачи занятия:

1) дать осмысленные знания о сущности экономической культуры и её основных структурных элементах;

2) систематизировать знания о роли культуры в жизни общества, формировании общественных отношений в целом и, в частности, о влиянии экономической культуры на эти процессы;

3) раскрыть взаимосвязь важных проявлений экономической культуры — экономических интересов и экономических отношений, экономической свободы и социальной ответственности;

4) характеризовать поведение потребителей и производителей с точки зрения экономической рациональности.

II. Место темы в системе учебных занятий

Тема завершает изучение экономической жизни общества и знакомит учащихся с экономической культурой. Занятие направлено на формирование представлений о сущности и структуре экономической культуры, её влиянии на цели и результаты экономической деятельности.

Содержание уроков опирается на знания из курса основной школы о способах рационального поведения основных участников экономики (7 класс), об этике предпринимателя (8 класс). Изучаемая тема связана с материалами глав I, III курса 10 класса, в частности, раскрывающих духовную жизнь общества, проблемы культуры, а также опирается на пройденные темы главы, позволяющие усвоить роль производителя и потребителя в решении важных экономических проблем общества, освоить рациональные модели поведения в качестве участников рыночных и финансово-экономических отношений. Широта рассматриваемых проблем позволяет привлекать межпредметные связи (из курсов истории, географии, экономики).

III. Литература и оборудование

Литература для учителя

Андрианов В.Д. Россия в мировой экономике: учеб, пособие. — М., 2004. — Гл. 7.

Крапивенский С. Э. Социальная философия: учеб, для студентов вузов. — М., 2004. — Гл. 2, 4, 14.

Носова С. С. Экономическая теория: краткий курс: учеб, пособие для студентов высших учеб, заведений. — М., 2003. — Гл. 3, 40.

Симоненко В.Д. Азбука потребителя: элективный курс. — М., 2008.

Оборудование

Компьютер, видеопроектор, диаграмма «Структура доходов населения России», таблица «Структура потребительских расходов домашних хозяйств России», схема «Факторы производительности труда», раздаточный материал с текстами документов и заданиями для практических занятий.

IV. Организация учебной деятельности

Варианты организации работы

Первые три пункта плана — традиционные (комбинированные) уроки, включающие работу с понятиями, коллективное обсуждение проблемных вопросов, выполнение практических заданий, работу с документами.

Четвёртый пункт плана — объяснение учителя и организация практического занятия с элементами проектной деятельности.

Пятый пункт плана — самостоятельная работа учащихся с учебным текстом и организация обсуждения его значимых фрагментов с использованием диаграмм, таблицы, схемы.

Ход занятия

Мотивационный этап

Первые три вопроса, сформулированные в начале параграфа, могут стать основой для небольшой дискуссии, в ходе которой учащиеся, опираясь на знания фактов общественной жизни, высказывают свою точку зрения об экономической свободе. Обобщить результаты дискуссии полезно далее при изучении пункта «Экономическая свобода и социальная ответственность».

Другим вариантом введения учащихся в тему может быть разговор о роли культуры в обществе. Напомните им о том, что с различными подходами к определению культуры они знакомились в 10 классе. Эти знания можно дополнить характеристикой жизненно необходимых для общества социальных функций культуры: познавательной, коммуникативной, нормативной, гуманистической, информативной (см. книгу С. Э. Крапивенского «Социальная философия», с. 360—362). Можно предложить учащимся ответить на вопрос: существуют ли экономические издержки бескультурного поведения?

Этап изучения нового материала

План изучения нового материала

1. Экономическая культура: сущность и структура.

2. Экономические отношения и интересы.

3. Экономическая свобода и социальная ответственность.

4. Связь экономической культуры и деятельности.

5. Рациональное поведение участников экономической деятельности.

1. На основе общепринятого понимания культуры как совокупности творческой деятельности, ценностей и опыта учащиеся знакомятся с понятием «экономическая культура». Оно дано в учебном тексте в самом широком смысле. Это определение полезно дополнить ещё одним (в более узком, прикладном смысле), сформулированным экономистами: «Экономическая культура — система ценностей и побуждений хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как большому социальному достижению, непринятие настроений «уравниловки», создание и развитие социальной среды для предпринимательства и т. п.» (Борисов А. Б. Большой экономический словарь. — М., 2001. — С. 856). Можно провести сравнительный анализ обоих определений (общие и отличительные признаки, связь с деятельностью и др.).

Анализ предложенного в учебнике определения позволит вместе с учащимися выделить основные структурные элементы экономической культуры: знания и практические умения, экономическая направленность личности, нормы, регулирующие отношения и поведение людей, способы организации деятельности. Их изучение можно организовать путём самостоятельной работы учащихся с текстом. Её итогом может стать обсуждение вопросов: в чём проявляется экономическая культура общества? Что знает и умеет человек с высокой экономической культурой? Как оценивать уровень экономической культуры личности, общества в целом?

2. Поскольку экономические интересы людей выступают как отражение экономических отношений, последние важно рассмотреть более внимательно. Так, требует дополнительного пояснения следующий тезис учебного текста: «От характера экономических отношений между людьми... зависит не только развитие производства, но и социальное равновесие в обществе, его стабильность».

Целесообразно задать вопрос: правомерно ли считать, что экономическая культура связана только с производством? Производство — одно из проявлений экономической жизни общества и вид экономической деятельности. Суть экономических отношений выражает не производственный процесс, как таковой, не производственные формы отношений людей, а проблемы собственности, распределения, обмена, потребления и связанные с этими явлениями отношения. Экономические отношения — это в первую очередь отношения по поводу собственности. Они составляют обязательную сторону не только материального производства, но и всей непроизводственной сферы (именно она приобретает сегодня всё большее значение). Эти отношения определяют и характер экономической культуры общества.

Не менее сложным для усвоения представляется и следующий элемент экономической культуры — ценности и нормы, регулирующие экономические отношения и поведение людей. Трудности осмысления связаны с пониманием учащимися направленности социально-экономических преобразований в нашей стране, их противоречивостью (морально-психологические отношения в предпринимательстве, этические проблемы реформирования отношений собственности и т. п.). Разобраться в сути этих противоречий поможет обсуждение проблемы «Рыночная система: плюсы и минусы». Выслушав и обобщив мнения учащихся, можно предложить им познакомиться с аргументами, высказанными экономистами.

Анализируя положительные стороны рынка, учёные выдвигают следующие аргументы:

а) рыночная система эффективно распределяет ресурсы, управляет личной выгодой, обеспечивает общество наибольшим количеством необходимых товаров из имеющихся ресурсов и максимизирует прибыль;

б) рынок способен координировать экономическую деятельность без принуждения, так как он базируется на свободе выбора и свободе предпринимательства;

в) предприниматели свободно могут добиваться увеличения собственной выгоды с учётом, конечно, успехов и неудач.

Анализируя отрицательные стороны рынка, учёные выдвигают такие аргументы:

а) контрольный механизм рынка — конкуренция с течением времени ослабевает;

б) свойственное рыночной системе стремление к максимизации прибыли, неспособность учитывать коллективные потребности, наличие внешних выгод препятствуют производству товаров и услуг, необходимых обществу;

в) конкурентная рыночная система не гарантирует полной занятости и стабильности цен.

При рассмотрении приведённых аргументов следует отметить, что экономические свободы, прибыль, конкуренция, личные и общественные цели экономической деятельности — это ценности, лежащие в основе экономической культуры.

Учитывая значимость усвоения проблем решения этических вопросов в рыночной экономике, полезно организовать работу учащихся с источниками: Е. С. Строев. «Государство, общество и реформы в России» (в конце параграфа), Дж. Рокфеллер. «Условия успешного бизнеса» (Дидактические материалы, с. 129—130), «Проблемы этики бизнеса» (Дидактические материалы, 8—9 кл., с. 138—139).

3. Материал может быть изучен путём самостоятельной работы с учебным текстом. Полезно расширить актуальную информацию о переходе России на модель устойчивого развития (см. указанное выше учебное пособие В. Д. Андрианова, с. 271—276, и источники Интернета по соответствующему поисковому запросу). На основе полученной информации можно обсудить следующие вопросы: нужно ли ограничивать экономическую свободу? В чём выражается социальная ответственность предпринимательства? Чем вызвано возрастание морально-правовых требований общества к участникам экономической деятельности? Возможно ли сочетание предпринимательской деятельности, экономического роста и экологической безопасности? Каковы основные идеи Концепции устойчивого развития?

Далее уместно предложить учащимся выполнить задания 2, 4 к параграфу и обсудить результаты работы.

4. Учитель кратко поясняет, каким образом выполнение производителями, потребителями, собственниками своих социальных ролей влияет на элементы экономической культуры. Поскольку эти социальные роли наиболее массовые, целесообразна опора на имеющийся социальный опыт учащихся. Это позволит подвести их к выводу о зависимости целей, характера и результатов самой экономической деятельности от уровня развития экономической культуры личности и общества в целом. Эту взаимосвязь поможет усвоить включение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность, организацию которой можно предварить выполнением заданий 1, 3 к параграфу.

Предложим вариант организации практического занятия. Его цель — разработка проекта «Этический кодекс предпринимателя». Все материалы разрабатываются учащимися самостоятельно, при этом они используют свои знания (в частности, о морали и религии из курса 10 класса), опираются на факты общественной жизни и свой жизненный опыт. Класс делится на 4—5 групп в зависимости от количества разделов кодекса; в группах выбирается лидер, который руководит работой и докладывает о её результатах.

Работу можно начать со знакомства с этическим кодексом бизнесмена одной из английских фирм (раздаются карточки с текстом). Его содержание может стать образцом для проекта.

I. Профессионализм

1. Поддерживай свою профессиональную компетенцию, помни, что только высокий уровень профессионализма даёт тебе право высказываться по поводу тех или иных аспектов бизнеса.

2. Осуществляй свои профессиональные функции только в соответствии с действующими законами и установленными нормами.

3. Любые рекомендации и предложения готовь только после тщательного анализа проблемы и учёта имеющейся по данной проблеме информации.

II. Секреты фирмы

1. Воздерживайся от раскрытия секретов фирмы, если на это нет разрешения или если эти секреты не были уже обнародованы.

2. Информируй подчинённых о секретах фирмы только в той степени, которая им необходима для осуществления своих функций.

3. Воздерживайся от использования секретной информации в целях личного обогащения или с целью обеспечения выгодных сделок с другими лицами.

III. Честь бизнесмена

1. Избегай попадания в сферу конфликта интересов и удерживай от этого других.

2. Воздерживайся от деятельности, которая бросает тень на честь бизнесмена.

3. Воздерживайся от тех подарков, привилегий и обслуживания, которые порочат звание бизнесмена.

4. Воздерживайся от деятельности по преследованию лиц, имеющих благие намерения.

5. Выступай против профессиональных или административных ограничений честного бизнесмена.

6. Содействуй распространению полной информации о всех сферах бизнеса.

7. Соблюдай общечеловеческие нравственные заповеди.

IV. Этические конфликты

1. Старайся принимать участие в предупреждении и преодолении этических конфликтов.

2. Все этические конфликты разрешай путём групповых бесед с участием достойных лиц. В этих беседах никто не должен «потерять своё лицо».

3. Если, несмотря на усилия участников групповой беседы, этический конфликт продолжается — к участию в беседе приглашается ближайший руководитель.

4. Бизнесмен, который не получает удовлетворения в групповых беседах по улаживанию конфликта и который, по мнению большинства, ведёт себя неэтично, должен уйти из организации.

Возможны другие варианты организации работы. Так, разработку всего кодекса, а не отдельных разделов можно поручить 2—3 группам. Затем инициативная группа по результатам коллективного обсуждения вырабатывает окончательный вариант.

5. Изучение пункта можно начать с самостоятельной работы с учебником. Учитель привлекает внимание учащихся к отдельным положениям, иллюстрируя примерами из жизни, статистическими данными наиболее значимые фрагменты учебного материала. Приведём примеры.

Обсудить структуру доходов россиян поможет обращение к диаграмме.

Структура доходов населения России в 2008—2009 гг.

Возможны следующие вопросы: что является основным источником доходов населения? Отражают ли эти данные рыночный принцип подхода к сфере доходов: «Все не могут быть богатыми, но никто не должен быть бедным»? Как изменился уровень доходов за рассматриваемый период, с какими явлениями в экономике страны эти изменения были связаны? Какие доходы россиян можно было бы включить в статью «Другие доходы»?

Изменения в структуре расходов россиян за последнее десятилетие поможет обсудить обращение к таблице.

Структура потребительских расходов домашних хозяйств России, %

Расходы

2001 г.

2010 г.

Продукты, безалкогольные напитки

45,8

29,6

Алкоголь, табак

36

24

Одежда, обувь

13,6

10,8

Жилищно-коммунальные услуги

7,1

11,3

Предметы домашнего обихода, бытовая техника, уход за домом

6,1

6,2

Транспорт и связь, включая покупку транспортных средств

9,1

18,7

Образование и здравоохранение

3,3

4,6

Организация отдыха и культурные мероприятия

7,3

9,4

Другие товары и услуги

4,1

9,6

Источник: http://www.kaivg.ru/rf/potreb.pdf.

Дополнительную информацию и ссылки на источники см.: «Российские реформы в цифрах и фактах» на сайте http://kaivg.narod.ru.

Предложите учащимся вопросы: на какие товары и услуги приходятся основные расходы домашних хозяйств? Какие доходы россиян претерпели наибольшие изменения в рассматриваемый период времени и с какими изменениями в экономике они могут быть связаны?

Обсудить формы сбережений граждан поможет работа со схемой, предложенной в учебнике. Полезно ответить на вопрос: какие надёжные способы размещения сбережений используют россияне в условиях финансово-экономического кризиса?

Проблему рационального поведения производителя в экономике и выбора путей увеличения объёмов производства в условиях ограниченных ресурсов рекомендуем рассмотреть с опорой на схему.

Этап закрепления

Предложите учащимся прокомментировать содержание рубрики «Практические выводы», используя изученный материал. Возможна работа с заданиями 3, 4, 8 рубрики «Вопросы для самопроверки».

Домашнее задание

Учебник, § 12. Задание 5 к параграфу. Проект (индивидуально или в группе) «Как связаны общая и экономическая культура личности».

Провести социологическое микроисследование «Какие качества значимы для участника современного высокотехнологичного производства» (опрос среди сверстников, родителей, знакомых).

Учащимся, проявившим интерес к теме: эссе по высказыванию «Частная собственность — просто ещё одно обличье демократии. Она означает, что каждый должен иметь нечто такое, что он мог бы творить по своему образу и подобию» (Г. Честертон).