Реостаты. Регулирование силы тока реостатом - ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Тип урока: урок развивающего контроля и рефлексии.

Используемые технологии: здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков.

Цель: закрепить и углубить теоретические и практические навыки учащихся по теме “Регулирование силы тока реостатом”.

Формируемые УУД: предметные: научиться использовать приобретенные умения экспериментатора на практике; метапредметные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками; контролировать, корректировать и оценивать действия партнера; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; составлять план и последовательность действий; сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; формулировать выводы, адекватные полученным результатам; личностные: формирование самостоятельности в приобретении практических умений; усвоение правил поведения в школе; формирование бережного отношения к школьному оборудованию.

Приборы и материалы: источник питания, реостаты, ключи, амперметры, соединительные провода, электронное приложение к учебнику.

Ход урока

I. Организационный момент

(Учитель и ученики приветствуют друг друга, выявляются отсутствующие. Учитель проводит инструктаж по технике безопасности при работе с электрическими приборами.)

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

(Учитель проводит фронтальный опрос по вопросам.)

— О связи каких электрических величин идет речь в законе Ома для участка цепи?

— Какова зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого проводника?

— Как формулируется закон Ома для участка цепи?

— Как выразить напряжение на участке цепи, зная силу тока в нем и его сопротивление?

— Напряжение на концах проводника увеличилось вдвое. Как изменилась сила тока, протекающего в проводнике?

— Необходимо вдвое уменьшить силу тока в данном проводнике. Что для этого нужно сделать?

— Почему электрическую лампу, рассчитанную на напряжение 127 В, нельзя включать в цепь с напряжением 220 В?

(Учитель разбирает решение домашних задач, вызвавших затруднение.)

III. Изучение нового материала. Выполнение лабораторной работы

Проблема. Как создать устройство для регулирования силы тока в цепи? Рассмотрим зависимость сопротивления проводника от его материала и, главное, размеров. Какие параметры проводника удобно изменять, чтобы изменить его сопротивление, а следовательно, и силу тока в электрической цепи? По принципу изменения длины проводника устроены реостаты. Приборы, используемые дли регулирования силы тока в электрических цепях, называются реостатами. Чаше всего используются ползунковые реостаты и магазины реостатов.

(Учитель демонстрирует учащимся анимационные ролики 101 “Принцип работы реостата” и 102 “Ползунковый реостат” из электронного приложения к учебнику.)

Правила работы с реостатами

1. Недопустимо касаться руками рабочих частей реостата.

2. Нельзя выводить реостат полностью из цепи.

(Лабораторная работа выполняется согласно инструкции учебника. В ходе выполнения работы ученики должны собрать электрическую цепь, состоящую из источника тока, реостата, амперметра, ключа, зарисовать ее в тетрадях. Затем снять несколько показаний амперметра, передвигая ползунок реостата сначала в одну сторону, потом в другую, сделав соответствующие пометки об увеличении или уменьшении его сопротивления.)

(Ученики выполняют дополнительные задания.)

1. Как изменятся показания амперметра, если ползунок реостата, изображенного на рисунке 9, передвинуть вниз? вверх?

2. Безопасно ли при таком включении реостата сдвигать его ползунок до упора вверх? вниз? Ответ объясните.

IV. Подведение итогов

(После выполнения лабораторной работы и дополнительных заданий ученики самостоятельно делают вывод.)

Вывод. Увеличение сопротивления реостата приводит к уменьшению силы тока в цепи и наоборот.

V. Рефлексия

(Ученики оценивают свою работу на уроке и качество усвоения материала по методу “Мишень”.)

Каждый ученик “стреляет” маркером в мишень четыре раза, располагая отметку тем ближе к центру мишени, чем выше он оценивает соответствующий сектор. Секторы мишени:

1-й сектор — оценка содержания, материала урока.

2-й сектор — оценка формы проведения урока.

3-й сектор — оценка деятельности учителя.

4-й сектор — оценка своей деятельности.

Домашнее задание

1. § 47, вопросы к параграфу.

2. Выполнить упр. 31 на с. 135 учебника.